пиг

Забавное

Гуляя с девочкой двух лет у реки, я нашел прутик и спросил: «Инна, что это?» Ее ответ: «Пака» (палка). Тогда я бросил прутик вверх, в небо. «Что это?» – спросил я. «Т'ипка» (птичка) – последовал ответ. Прутик, в это время описавший своеобразную траекторию, упал в реку. Девочка с плачем потребовала: «Дай ыпка» («дай рыбку»). Я сначала не понял, чего она от меня хочет. Она силой потащила меня к реке и, указывая рукой на плавающий прутик, потребовала: «Дай ыпка».
Предмет, как видим, в течение каких-нибудь двух минут получил три различных названия. Это объясняется тем, что в сознании ребенка название предмета еще не получило своей обычной для нас константности: оно изменялось в сознании ребенка соответственно той функции, которую выполнял предмет. От функции к предмету – таков путь мышления ребенка этого периода. Поэтому «прутик», который находился в руках, в воздухе или в воде, может быть соответственно назван «пака», «т'ипка» и «ыпка». Все, находящееся в воздухе или в воде, ребенок склонен называть одним и тем же именем.
Швачкин Н.Х.

пиг

Что хорошо знать и уметь ребёнку в два года

Это показатели, по которым логопед (ну и мама) может проверить  малыша. Как говорящего, так и молчащего. Если ребёнок молчит или говорит очень невнятно, то проверять придётся в основном пассивный словарь.
Ну тем не менее обязательно проверю и Сашу через два месяца))
1. Ребёнок может:
- надуть щёчки
- сделать губки хоботком (как при произнесении ууу)
- сделать языком "часики" (влево-вправо, рот в улыбке)
2. Ребёнок может:
- показать на картинке/игрушке/людях части тела
- показать на картинке простые действия (идёт, спит, ест и пр.)
- показать где один, а где много
- показать где большой, где маленький по инструкции (где чайник, а где чайничек, где сапог, а где сапожок и пр.)
- показать где идёт, а где идут; бежит - бегут...
3. Ребёнок может назвать (если не говорит, то снова показать) слова по темам (берите повседневные, не надо просить бокал, чулки, ехидну, если они вдруг попались в пособиях))
- игрушки
- посуда
- одежда и обувь
- животные
- глаголы обозначаюшие повседневные действия
4. Если ребёнок говорит:
- использует ли множественное число?
- склоняет ли в родительный падеж (нет машинки)
- образует ли уменьшительно-ласкательные
- использует ли глаголы в мн.числе
5. Ребёнок может изобразить голосом как плачет малыш, как рычит медведь, мяукает кошка.
6. Ребёнок может сложить разрезную картинку из двух частей, повернуть кубики Никитина одним цветом, пирамидку по размеру (или аналог с фигурами от большой к маленькой).

пиг

Слоговая структура слова

Решила написать пару слов об этом. Просто иногда слышу/читаю жалобы на не слишком понятную речь. При этом вроде и не в звуках вся беда, а просто вот как-то не так звучит всё. У ребёнка могут отсутствовать всего-то 2-3 групп звуков, а речь при этом звучать совершенно непонятно. Часто это нарушения слоговой структуры слова. Слова с более сложной слоговой структурой искажаются: слоги пропускаются (сипед),  меняются местами (каблажан), замнняются однотипными (бибимот), два слова образуют одно (трашит - трактор пашет), выскакивает гласный на стыке двух согласных (тапаки, ветака).
В норме с.с. должна сформироваться к трём годам. Это не значит, что ребёнок должен без запинок говорить "синхрофазотрон", но общеупотребительные слова типа "карандаш", "ветка", "снеговик" и т.п. должны звучать нормально. "Сигавик" - это нормально, "сивик", "гасевик" и "эаик" - нет. При нарушениях ссс работы много, надо обратиться к логопеду. Как и фонетические нарушения, нарушения в слоговой структуре, потом отражаются в письменной речи.

Добавлю, что слова по своей слоговой структуре бывают довольно сложными и совсем простыми для произнесения. Сложными являются не те, где много слогов (хотя "панама" сложнее "мама"), а те, где есть закрытый слог и слияние согласных. Поэтому "мак" сложнее, чем "сапоги", "тапки" сложнее, чем "мак", снеговик сложнее тапок и так далее.

пиг

Книга малышу

У Ромены Августовой в её книге про обучению речи детей с СД была описана интересная "методика" приучения их к книге. Надеюсь я её сейчас правильно опишу :)
Она предлагала даже самые простые сказки и рассказы не сразу читать, а сначала обыгрывать в книге. Вот на картинке кто-то плачет - мы его жалеем. Девочку покормим, собачку помоем и так далее. Называть на картинке персонажей, предметы и действия. Уже потом постепено включать текст, сложные моменты опускать для начала. В общем адаптировать книгу.
Саша у меня не такой книголюб, как Лёня в её возрасте. Ей нравятся Летняя книга и Курочка Ряба. Кстати Лёня игнорировал виммельбухи и я всё удивлялась их популярности у других, а тут вот оно как. Ну и в общем я решила с Сашей пойти вышеизложенным путём. И ей очень понравилось! В книжке со стихами Михалкова мы прогоняем волка, кормим настоящей ложкой несчастную не голодную Юлечку, моем грязного щенка, ругаем сбежавшего лягушонка. Уже перешли немного к стихам, у обычного ребёнка ведь это всё быстро, главное найти ключик.
И вот проще же не придумаешь, но до меня самой это не дошло.

Kumonомания! Розыгрыш 4 тетрадей Kumon.

reposted by rhythmicnoise


Ну, что, возвращаться так с книгами? Раз уж меня тут так долго не было, то самое время порадовать вас новым розыгрышем. А вернее с двумя: один в ЖЖ, а второй в Instagram - https://www.instagram.com/p/BcBzmK-Bo7D/?taken-by=olgafinsaver

Итак, 1 декабря победитель получит набор из 4-х тетрадей Kumon "Развитие мышления" Уровень 2:
Условия розыгрыша:Collapse )

чай

Развитие речи 1-2

Напишу как помочь малышу заговорить. Писать буду не складно, по ходу своих мыслей. Опираюсь на теорию, практики никакой с такими карапузами кроме Лёни и теперь Саши у меня нет, хотя было бы очень интересно.
1. Развитие речи опирается на ведущую деятельность возраста. В указанном возрасте это предметно-манипулятивная д-ть (малыш изучает свойства предметов). Но не забываем, что и игровые действия уже начинают развиваться на основе подражания (куклу качаем, кормим, моем и т.п.). Поэтому все "занятия" основываются на этом, то есть мы манипулируем предметами, мы играем с симпатичными ребёнку игрушками и в это время всячески стимулируем речь. Примеров игр миллион, начиная от "Дай мне мячик! На мячик!", их полно в сети и в книге Янушко  (у меня других книг с такими играми пока нет, я в поиске).

Читать далее…Collapse )

2. Первые/новые слова произносятся на эмоциональном подъеме. Вот ребёнок увидел неожиданно настоящую кошку и кричит: КИСА! Поэтому используем сюрпризы, стараемся впечатлить, порадовать, а не нуддно тыкать в картинки))
3. Ребёнок в указанном возрасте изучает мир всеми органами чувств. Листик в книге не так хорош, как листик с дерева, особенно облизанный, а потом порванный и брошенный в лужу. Все знаем о сенсорных коробках, о песочницах и т.п. Вербализируем это всё, а не молча копошимся. Сюда же в год-два всё творчество отнесу: лепим, рисуем.
4. Говорить в режиме радио не нужно, как и усложнять речь, как и мямлить. Говорим простым языком, с четкой артикуляцией, делаем нужные акценты, интонируем) Не надо так говорить постоянно, конечно же, но когда вы настроены на общение с малышом.
5. Не боимся языка нянь, на начальном этапе он СТИМУЛИРУЕТ развитие речи. Правильным будет озвучивать и взрослый вариант. "Да, это киса, кошка пришла". "Зайка идёт: топ-топ" и т.п. Звукоподражания тоже стимулируют речь, используем их активно.
6. Для речи важен фонематический слух. В год мы не будем дифференцировать "с" от "з", мы просто будем слушать и учиться различать разные звуки: детские музыкальные инструменты (взрослые еще лучше), киндер-яйца с крупами, голос мамы (низкий как у медведя и высокий как у зайки). Саша любит игру такую: я включаю на телефоне мелодию, а она ищет где же телефон. Хорошо иметь музыкальную шкатулку, шарманку (есть на майшопе и с жирафиком Софи я видела где-то).
7. В основе слов и предложений лежит ритм. Развиваем и его: логоритмика (Железнова), потешки (ду-ду-ду-ду сидит ворон на дубу), песни, мелодии (лучше простые народные, чем классика), танцы, любые стихи со стимуляцией (ехали ехали на горку заехали в ямку бух), ритмичные стихи на качелях рассказываем.
8. Подражание! Это мощный инструмент развития. Берём снова Железнову (Музыка с мамой), любую пальчиковую гимнатику, любые физкультминутки, мишка косолапый.
9. Книги и карточки. Классика, которая всегда с нами. Ну и в них можно найти то, чего никак не увидеть живьём.
10. Паузы - обучаем диалогу . Задаем малышу вопрос и ждём ответа. Не дождались - отвечайте за него. Стихи самые простые, где он может вставить последнее слово.
11. Создаём ситуации в которых он может использовать свой активный словарный запас чаще , пусть говорит больше. Привязываем это к ежедневным ритуалам. Моем руки и проговариваем примерно так: "Пойдём мыть руки. Это мыло. Вот вода. Руки мылим." Говорим примерно одно и тоже, не надо каждый поход в ванну сочинять что-то экстраординарное.
12. Развиваем крупную моторику! Везде лезем, катаемся, болтаемся.

чай

Примерные сроки появления речевых звуков в нормальном онтогенезе

Решила тут выложить эту инфу т.к. это самый популярный вопрос) И при этом таблички в интернете очень разные и иногда противоречивые.
В 1-2 года у ребёнка должны быть звуки: А О Э П Б М. (При этом мы ожидаем фразовую речь вот с таким вот набором звуков :))
В 2-3 года: И У Ы Ф В Т Д Н К Г Х Й
3-4 года: С З Ц Ш Ж Ч Щ
5-6 лет: Л Р
Вот опираясь на эти данные, можно понять когда пора вводить в речь звук. При этом, естественно, существует масса детей, которые осваивали звуки совсем не по этим нормам. Но это ориентир когда пора, а когда и так всё отлично. При этом если у маленького ребенка усвоены все звуки по возрасту, можно заняться и следующими.

чай

Логопедический массаж

Ну что, созрела я для этого поста.
Логопедический массаж нужен только в двух случаях: иногда после ринопластики и при дизартрии. Ну и всё.
Если ребёнку не делали ринопластику, а логомассаж назначили, значит у него дизартрия.  При определённых поражениях нервной системы нарушается иннервация (снабжение органов и тканей нервами) мышц лица, губ, языка, мягкого нёба. И в этих самых мышцах нарушается тонус (гипо гипер или смешанный). И вот этот тонус мы и нормализуем с помощью логопедического массажа. Всё! При заикании, дислалии, алалии тонус в норме и логомассаж не нужен. И как профилактика не нужен и толк от него, как от припарок сами знаете кому.
Поэтому если ребёнку назначают логомассаж, а дизартрии у ребёнка нет, ищите другого специалиста.
А, ещё иногда при речевых нарушениях назначают массаж всего ребёнка или логопедический массаж делают где-то на пятках. Так вот это тоже шаманство.
Вот  подтверждение моих слов - ответ на воппос даёт Тамара Никифоровна Новикова-Иванцова. Это  автор методики по работе с неговорящими детьми, директор коррекционной школы
https://youtu.be/OYtybqQJiBA